Realiza un análisis crítico sobre:
La importancia de la investigación-acción como transformadora de la práctica educativa y el valor que los maestros le dan actualmente. Explicar si los docentes hacen uso de ella para solucionar las situaciones que se les presentan en el aula.
martes, 3 de octubre de 2017
miércoles, 13 de septiembre de 2017
martes, 12 de septiembre de 2017
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
de las actividades desarrolladas en la asignatura
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Fecha de
entrega
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Asignación
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Criterios a
evaluar
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Puntuación
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Elaboración
de mapas conceptuales
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Coherencia
lógica entre los conceptos trabajados, ver rúbrica para la elaboración
del ensayo
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10 puntos
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Reportes de
lecturas
|
Dominio
conceptual, citas, claridad de las ideas, relevancia de las informaciones,
profundidad de pensamiento, aportes personal.
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10 puntos
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Aplicación
de instrumentos de recogida de datos
|
Aplicar un
instrumentos en un centro y un nivel asignado
|
10 puntos
|
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Ensayo
|
Individual,
de un tema asignado.
|
10 puntos
|
|
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Diseño,
presentación y entrega del proyecto de investigación
|
Coherencia entre
los componentes, modelo asumido
Dominio de
contenido, claridad expositiva, dominio escénico, evidencias.
Entrega en
la fecha asignada para tales fines
Orden,
limpieza, originalidad.
|
20 puntos
|
|
|
Participación
en el Blog
|
Se
toma en cuenta fechas acordadas
|
15
|
|
|
Examen
final
|
Coherencias
entre el examen y el proyecto.
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25 puntos
|
Programa de la asignatura
Nombre de la Asignatura: Investigación Educativa II
Clave: INV-126
Créditos: 03
Horas Teóricas: 02
Horas Prácticas: 02
Pre-requisitos: INV-112
Descripción:
La
asignatura Investigación Educativa busca
que los estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria conozcan a grandes
rasgos la Naturaleza de la Investigación-Acción, su relevancia para la
educación y aplicaciones posibles en el aula y el contexto comunitario, en el
marco del Enfoque por Competencias adoptado por el ISFODOSU.
Esta
asignatura guía a los estudiantes a asumir su rol de investigadores en la
sociedad del conocimiento como parte de su compromiso profesional y
humanitario. En este sentido, les lleva a desarrollar una gama de habilidades y
conocimientos necesarios para planear y llevar a cabo proyectos investigativos
en la modalidad de investigación-Acción para mejorar o solucionar situaciones
problemáticas que afectan directamente la calidad educativa.
Objetivos:
-General:
Los
estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria adquieren habilidades y
conocimientos científicos en el marco de la Investigación-Acción que les
permiten planear y ejecutar proyectos de intervención para mejorar o solucionar
problemas educativos de incidencia en el aula y la comunidad.
3. Tabla de Contenidos:
UNIDAD I: Dimensión Investigativa
del Docente
1.1 Objetivo:
Identifican
la función investigativa del docente.
1.2 Contenidos:
1.2.1
Relevancia
de la reflexión de la práctica.
1.2.2
La
racionalidad-crítico social.
1.2.3
El profesor como investigador autónomo.
1.2.4 La escuela como comunidad científica.
1.4.1. Su compromiso social de
transformar.
1.3
Estrategias Metodológicas
La
asignatura Investigación Educativa II
es impartida utilizando estrategias metodológicas diversas que priorizan la
construcción del conocimiento en interacción con otros, estando entre las más
usadas:
- Estrategias de Socialización de saberes: Conocimientos previos, Debates, Foros presenciales Trabajo grupal, entre otras.
- Estrategias de Descubrimiento: Reportes de Lectura; Resúmenes; Síntesis; Cuestionarios, Investigaciones, Observaciones directas e indirectas, Análisis de documentos, videos y películas.
- Estrategias Expositivas: Presentaciones orales, Conferencias magistrales; Mapas conceptuales, Mapas semánticos, Ideogramas.
- Estrategias Procedimentales: Prácticas guiadas y Proyectos
1.
4 Recursos
- Recursos impresos o digitales: Libros de investigación; Revistas especializadas; Diccionarios científicos; Enciclopedias; Artículos de periódicos.
- Recursos Tecnológicos: Laptops; Data show; Videos, Softwares estadísticos; Internet; Televisión; Herramientas web para análisis y procesamiento de datos, entre otros.
- Recursos Humanos: Facilitador/a; Estudiantes; Expertos investigadores; Miembros de las comunidades.
- Recursos Materiales: Tiza; Marcadores; Papel; Borradores; Lápices y bolígrafos; Cuadernos; Cartulina, entre otros.
- Recursos del Entorno: Ambientes escolares y comunitarios.
1.4 Evaluación de la Unidad
La
evaluación de esta unidad se hace en sus modalidades de auto-evaluación,
co-evaluación y hetero-evaluación, a partir de criterios como la asistencia y
participación a clases, puntualidad en la entrega de tareas y trabajos
prácticos, calidad en la ejecución de las actividades de aprendizaje y nivel de
dominio alcanzado de los conocimientos y competencias investigativos. Para tal
fin, se utilizan herramientas evaluativas como la observación directa, las
pruebas escritas, diarios reflexivos, preguntas dirigidas, entre otras.
UNIDAD II: Fundamentos de la
Investigación-Acción
1.1 Objetivos
Definen investigación- acción.
Establecen
diferencia entre la modalidad de investigación-acción con otras.
Identifican
diversos modelos de Investigación -Acción de varios autores.
2.3 Contenidos
2.3.1. Concepto de
Investigación-Acción.
2.3.2. Origen y Evolución de la Investigación Acción
2.3.2. Características de la Investigación-Acción
2.3.3 Diferencias de la Investigación-Acción
con otras investigaciones
2.3.4. Metodología de la Investigación-Acción
2.3.5. Modelos de Investigación-
Acción
2.3.5.1. Modelo de Lewin
2.3.5.2. Modelo de Kemmis
2.3.5.3. Modelo de Elliot
2.3.5.4. Modelo de Whitehead
2.3.6.1 Herramientas de colección de
datos utilizadas en la
Investigación-Acción
2.3.6.1. El Diario Reflexivo
2.3.6.2. Las Fichas de Observación
2.3.5.3. Las Listas Estimativas
2.3.6.4. Las Notas de Campo
2.3.6.5. La Memoria
2.3.6.6. Las grabaciones Auditivas y
Audiovisuales
2.3.6.7. Las Entrevistas
2.3.6.8. Historias de Vida
2.3.6.9. El Cuestionario, entre
otros.
2.3 Estrategias Metodológicas:
Esta unidad
es impartida utilizando estrategias metodológicas diversas que priorizan la
construcción del conocimiento en interacción con otros, estando entre las más usadas:
- Estrategias de Socialización de saberes: Conocimientos previos, Debates, Foros presenciales y a distancia, a través de la plataforma gratuita Moodle; Careos, Trabajo grupal; chateo web vía moodle, entre otras.
- Estrategias de Descubrimiento: Reportes de Lectura; Resúmenes; Síntesis; Cuestionarios, Investigaciones, Observaciones directas e indirectas, Análisis de documentos, videos y películas.
- Estrategias Expositivas: Presentaciones orales, Conferencias magistrales; Mapas conceptuales, Mapas semánticos, Ideogramas.
- Estrategias Procedimentales: Prácticas guiadas y Proyectos
2.4 Recursos
A.
Recursos impresos o digitales: Libros de investigación; Revistas
especializadas; Diccionarios científicos; Enciclopedias; Artículos de
periódicos.
B.
Recursos Tecnológicos: Laptops; Data show; Videos,
Softwares estadísticos; Internet; Televisión; herramientas web para análisis y
procesamiento de datos, entre otros.
C.
Recursos Humanos: Facilitador/a; Estudiantes;
Expertos investigadores; Miembros de las comunidades.
D.
Recursos Materiales: Tiza; Marcadores; Papel;
Borradores; Lápices y bolígrafos; Cuadernos; Cartulina, entre otros.
E.
Recursos del Entorno: Ambientes escolares y comunitarios.
2.5 Evaluación
La
evaluación de esta unidad se hace en sus modalidades de auto-evaluación,
co-evaluación y hetero-evaluación, a partir de criterios como la asistencia y
participación a clases, puntualidad en la entrega de tareas y trabajos
prácticos, calidad en la ejecución de las actividades de aprendizaje y nivel de
dominio alcanzado de los conocimientos y competencias investigativos. Para tal
fin, se utilizan herramientas evaluativas como la observación directa, las
pruebas escritas, diarios reflexivos, proyectos, preguntas dirigidas, entre
otras.
UNIDAD III: El Proyecto de
Investigación-Acción
3.1 Objetivos
a. Identifican problemas puntuales del
entorno educativo utilizando herramientas de la Investigación-Acción .
b. Elaboran herramientas de colección
de información acordes a la naturaleza del problema observado.
c. Desarrollan los cuatro momentos
propios de la
Investigación-Acción de manera adecuada.
d. Ejecutan intervenciones precisas de
solución a los problemas detectados según su naturaleza y su incidencia en el
contexto educativo.
e. Redactan informes de Investigación-Acción
siguiendo las normas de esta modalidad para tales fines.
3.2 Contenidos
3.2.1.
Identificación del problema
3.2.2.
Descripción del problema
3.2.3.
Definición de los objetivos
3.2.4 La
hipótesis-acción
3.2.5.
Momentos o Fases de la
Investigación Acción
3.2.5.1.
Planeación
3.2.5.2.
Acción
3.2.5.3.
Observación
3.2.5.4.
Reflexión
3.2.5.5. El
Informe de Investigación-Acción
3.5 Recursos
F.
Recursos impresos o digitales: Libros de investigación; Revistas
especializadas; Diccionarios científicos; Enciclopedias; Artículos de
periódicos.
G.
Recursos Tecnológicos: Laptops; Data show; Videos,
Softwares estadísticos; Internet; Televisión; herramientas web para análisis y
procesamiento de datos, entre otros.
H.
Recursos Humanos: Facilitador/a; Estudiantes;
Expertos investigadores; Miembros de las comunidades.
I.
Recursos Materiales: Tiza; Marcadores; Papel;
Borradores; Lápices y bolígrafos; Cuadernos; Cartulina, entre otros.
J.
Recursos del Entorno: Ambientes escolares y comunitarios.
3.6 Evaluación
La
evaluación de esta unidad se hace en sus
modalidades de auto-evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación, a partir de
criterios como la asistencia y participación a clases, puntualidad en la
entrega de tareas y trabajos prácticos, calidad en la ejecución de las
actividades de aprendizaje y nivel de dominio alcanzado de los conocimientos y
competencias investigativos. Para tal fin, se utilizan herramientas evaluativas
como la observación directa, las pruebas escritas, diarios reflexivos,
proyectos, preguntas dirigidas, entre otras.
7. Referencias bibliográficas:
1. Bernard, C. (2006): Metodología de la Investigación. México. PEARSON
2. Best, J.W. (1983): Como investigar en educación. New
Jersey EUA. Pedagogía
3. Boggino, N. Rosekrans, K. (2000): Investigación-Acción, reflexión crítica sobre la práctica
educativa. Santa Fe, Argentina. Homo
Sapien
4. Bonilla Castro. E. Hurtado, J.
Jaramillo Ch. (2009): La investigación,
aproximaciones a la construcción del conocimiento científico. México.
ALFONSECA
5. Briones. G. (1998): La investigación Social y Educativa.
Colombia. Andrés Bello
6. Cáceres, G. J. (1998): Técnicas de Investigación. En sociedad,
cultura y comunicación. MEXICO. Pearson.
7. Colectivo de autores (2003): Metodología de la Investigación Educacional ,
desafíos y polémicas actuales. La
Habana , Cuba
8. Eyssautier de la Mora. M (2002): Metodología de la Investigación ,
desarrollo de la inteligencia. México. ECAFSA
9. Hernández Sampier, R (2006): Metodología de la Investigación 1.
Habana Cuba. Mc Graw-Hill
10. Hernández Sampieri. R. (2006): Metodología de la investigación 2.
Habana, Cuba. Mc Graw-Hill
11. Hernández Sampieri, R.
Fernández-Collado, C. Baptista, P. (2008): Metodología
de la investigación. México. Mc
Graw-Hill.
12. Latorre. A. (2007) La Investigación-Acción ,
conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona, España. GRAÓ
13. Mackernan, J. (2001): Investigación-Acción y Curriculum.
Madrid, España. MORATA
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